<code id="6fisr"><nobr id="6fisr"></nobr></code>

    <th id="6fisr"><option id="6fisr"></option></th>

           設為首頁 | 加入收藏 | 2019年9月20日  星期五
         
          
          當前位置:首頁 > 學校概況 > 校園文化
        學校概況
        學校簡介
        校長寄語
        校園文化
        專業團隊
        師資隊伍
         
        地 址:鄭州市中原區須水工貿園區珠江路
        郵編:450042
        報名電話:0371-67834963
        咨詢電話:0371-67834662
        傳 真:0371-67834662
        郵 箱:zzersha@126.com
         
          校園文化
        教育有道: 從育分走向育人
        發布時間:2016-5-23 8:47:10    瀏覽次數:1370

        教育有道: 從育分走向育人

        “教育有道: 從育分走向育人”系列之一:

            【前言】育人,這個古老而又新鮮的教育話題,在21世紀即將走過六分之一時間的時候,我們還需要討論這個話題,雖說有點滑稽,但總算是想起了我們當初為什么要出發。教育是基于理念的行為,絕不是一種簡單的操作行為。教育價值觀,在支配著我們每一位鄭州教育人的教育行為。其實,多年來,各位局長、校長以及各位同仁,從辦人民滿意的教育、辦發展需要的教育、做有靈魂(有道德)的教育,一路走來,一步步走上了“做有未來的鄭州教育”之路;我們的教育理念一步步提升,教育價值觀一步步豐盈,教育行為一步步改善,教育生態一步步向好,“學在鄭州”的文化名片一步步靚麗…… 一批批有思想、有擔當、有品位的局長、校長、教師在支撐著鄭州教育的脊梁。大家秉承著“教育即德育”的育人理念,一直銘記著我們當初為什么要出發,放大著德育的格局,人人都做德育者,智育育人,體育育人,美育育人,勞育育人,讓學校成為學生喜歡的地方;與家長結成同盟軍,家校共育,這樣的孩子有未來,這樣的教育有未來。下面,我就“如何從育分走向育人”,從“教師:從‘二傳手’走向教師創客”“學生:從淺層學習走向深度學習”“教學:從‘雙基’教學走向‘四基’教學”“目標:從三維目標走向核心素養”等四個方面談幾點不成熟的意見,供大家參考。

        教師:從“二傳手”走向教師創客

            創客教育的最終目的是培養學生的開創性個性。教育擁抱創客運動的關鍵在于保留其最精彩的部分,即在教學過程中始終保持以學習者的學習為中心的態度,學校要真正從知識傳授中心,轉變成以實踐應用和創造為中心的場所,讓學生用“自由的雙手表達自信的頭腦”。這正是基礎教育課程改革的核心價值取向,創客精神正是教育改革與發展的不竭動力源泉;創客精神,既是課程改革的新的推動力量,又是課程改革新的載體和新的抓手。

        (一)推進創客教育的目標任務

        未來幾年,鄭州市中小學推進創客教育的目標任務:

        一是助力更新教育理念,推動走向深度課改,轉變教師教學模式,改變學生學習方式,讓學生從被動學習走向主動學習、從淺層學習走向深度學習。

        二是面向全體學生開設普及性創客教育課程,讓學生在“做中學、創中學”中,逐漸從知識內容的學習者向知識內容的學習者兼傳播者、創造者轉變,讓學生人人成為創客。

        三是滿足不同學生群體的創造訴求,助力學生走上創新發展、創造成長之路,培養一批富于創新、敢于創造的有較高層次的學生創客。

        (二)創客教育是什么,不是什么

        推進創客教育,讓學生人人成為創客,首先要讓教師人人成為創客。創客教育,是一種全新的、全面的教育,是以創客浪潮為機遇、整合誕生的新教育系統,是基于制造力培養創造力的教育,是基于行動力培養想象力的教育,是基于所有學生的普及性教育。創客教育,是STEM教育,是基于功能室空間與設備而開展的創造性學習活動,是學生學習經驗環節的補齊,是教育本質的一種時代表達。

        創客教育,絕不僅僅是一種教育形式,更是一種教育理念,這種理念必將滲透到中小學教育的各個領域。創客教育,不是任何單一教育內容的升級版,不是科普教育的升級版, 不是勞動技術課的科學版,不是發明創新課的普及版,不是機器人教育的擴容版,不是“精英教育”,不是“創業教育”,不是“一陣風”。

        (三)創客教育課程怎么做

        今天的課程,就是明天的國民素質。推進創客教育,課程開發是第一位的。創客課程是校本課程,是面向全體學生、培養學生創造性個性的課程。在學校課程體系中,創客課程一定是不可或缺的課程。既應該有面向全體學生的普及性課程,也應該有滿足不同學生群體需求的課程;每一位學生都應該有屬于自己的課程。一般來說,應該有機電類、材料類、機器類、數媒類、文學類、藝術類等等。創客教育,應該是基于項目的學習活動,即有專門的課程、在教師的指導下的基于項目的學習,也應該是基于學生的突發奇想的學習項目,我們要鼓勵學生奇思妙想式的項目學習。

        創客教育課程的研發與設計,我們仍然也必須要強調:以忠實落實國家課程方案為基礎,比如小學的科學、藝術課程,比如從小學三年級到高中的綜合實踐活動課程,這些都是創客的基礎。創客教育課程的研發與設計,應該遵循不同年齡段的能力成長差異,為學生提供多樣化的實踐操作載體,以滿足不同階段學生的能力基礎和成長需求。

        5年級以下以“動手、動腦”為基本訴求,在審美品位方面有意識的打下一些基礎;可選擇紙藝類課程、粘土類課程、少兒科學實驗課程等。5年級至8年級以“創意、創作”為基本訴求,在創新和制作方面可以提出更高要求;可選擇建筑木藝類課程、激光雕刻課程、三模(車模、航模、船模)制作課程等。8年級以上以“探究、智能化”為基本訴求,更加突出在項目復雜性和合作交流方面的要求;可選擇傳感器與物聯網創新設計、智能機器人與智能家居功能競賽、與學科實驗相結合的創新項目等。

        從課程設計的出發點來看,小學階段,有必要以“產品設計”為主導向,培養小學生“關注”的習慣和“探查”事物的能力,開發求知的本能。

        初中階段,建議以“產品設計+ 社會設計”為導向,培養初中學生“觀察”的能力和“探索”事物的精神,生成求知的興趣和欲望。

        高中階段應在初中基礎之上,可以“人生設計”為主導向,培養高中生的“觀悟”能力和探究事物的精神,激發求知欲望。高一學生的STEM 教育可以重點學習以下3 個方面的內容:(1) 科學技術發展簡史。重點是讓學生了解技術和技術產品的分類,了解它們的發展現狀和前景,以便開闊視野,統攬全局。(2)工業產品設計生產的基本工具和設備。掌握角度計、幾何畫板、萬用表、GPS 定位器、風力計等常用STEM 研究工具的使用方法,了解常用的輔助設計軟件,知道常用的工業產品生產設備,如數控機床、注塑機、流水線生產設備、3D 打印機等的功能及用途。(3)真實產品的結構與功能研究。通過拆卸、組裝,了解結構的功能設計和穩固性設計。通過收集和分析信息,理解真實產品的工作原理與系統控制過程。高二、高三年級的STEM 教育,可以重點培養項目開發和實踐的能力,學生能夠自主設定研究領域和方向,確立研究目標,將更多的課時交給學生自主探究。

        (四)創客空間是什么

        創客空間一定是課程支撐下的創新性、創造性實驗室,是一個學生“造物”的場所。2013年以來,市直學校已經先后建成了55個“創新性”的實驗室,各個區縣也都建成了一批這一類的實驗室。這些創新性實驗室本身就應該成為一個學生開展探究性學習、創造性學習的空間場所。各個學校要加快對課程的開發與完善,以有效地支撐起這些創客空間,充分發揮它的作用。絕不能僅僅是供評估檢查、領導視察、兄弟學校參觀考察的一種擺設。2008年高中課程改革以來,全市也已經建成了38個通用技術課教室。各個高中學校要根據創客教育的理念,對通用技術課程進行整合,對通用技術課教室進行創新改造,不能再搞重復性建設。創新性實驗室的利用、通用技術課教室的改造,一定要基于學生的“造物”,而絕不能僅僅是一個供老師講解理論的報告廳。創客空間一般有六個功能區:閱讀區、討論區、活動區、材料區、創造區、展示區。各學校要以校為本,合理設置。

        學校的創客空間,不是“富人俱樂部”,它既應該是學生的手工作坊、工廠車間、地頭田間,又應該是學生的文學創作空間、藝術創造空間,也應該是學生的溪旁山間、海洋世界,還應該是學生的網絡空間、宇天空間,更應該是學生的“健身俱樂部”。學校這個學習空間,本身就應該是一個創客空間,每一間教室都應該是創客空間,校園里的每一個學習場所都應該是創客空間。

        (五)推進創客教育怎么走

        實施創客教育,宜實行“兩條腿”走路,普及與提高齊頭并進。雖然說創客空間不是“富人俱樂部”,但是學校必須有“富人俱樂部”。如果說我們的學生都能夠從手工作坊、工廠車間、地頭田間,走向“富人俱樂部”,那就是“富人(富有創造力的人)”,這正是我們所需要的和所期盼的。多年來,各個學校在推進創新教育中,取得了顯著的成效,涌現了一大批創客型學生。我們要根據他們的需求,提供場所,提供工具,提供材料,讓他們玩學習、玩創新、玩創造。同時,為所有學生提供課程,提供場所,提供工具,提供材料,讓他們走向創新,走向創客。

        (六)創客成果怎么評價

        創客教育有兩大特點:一是造物,二是分享。對學生創客成果的評價,一定不要分數量化,不要等級化,而要贊美式評價、認同式評價、鼓勵式評價?梢詮目茖W、技術、工程、藝術、數學等多維度進行評價,最終目的是為了實現學生的價值,使他們的想法得以實現和分享。

        (七)創客教育師資怎么來

        學校的創客教育,是一種不以比賽為目的的、讓每一位學生都能參與的學科融合性的、實踐性的、創造性的學習活動。實施創客教育,必須與科學課、綜合實踐課、研究性學習、信息技術課、通用技術課等有機整合。其實,每一個學科課程都應該是創客課程。教師要提升課程整合的能力,學科內學習需要整合,學科之間需要整合,要讓學生學科學習過程要成為知識創造的過程。教師要從一個知識的傳授者蛻變為一個創客型教師。其實,基于推進創客教育的要求,學校的每一位教師都應該是創客型教師。目前,學校解決創客師資問題,也要創新思維。一是要基于對本校教師的培養,這應該是最主要的途徑。其實,我們的每一所學校都不乏這一類創新型的教師,校長既要善于發現,又要積極鼓勵,也要從指定某些學科開始,還要合理地計算課時量與工作量。二是要有計劃地引進或者招聘;三是要與社會上的眾創空間合作,聘請兼職教師等等。只要想做,辦法總比困難多。

         

        要讓教師人人成為創客,校長必須先于教師成為創客。校長們一定要基于國家與民族未來的高度,規劃、實施好創客教育這一關乎國家與民族生死存亡的基礎工程。

        學生:從淺層學習走向深度學習

            過去,我們多側重從教師教的角度研究變革教的方式;新一輪課程改革提出從學生學的角度研究變革學的方式。這是一個質的飛躍。然而,新課程實施十多年來,在實踐中,學習方式的變革仍然停留在一些較淺層次的探索上,如加大學生自學的力度、教師盡可能少講,甚至出現了對自主合作探究等學習方式的機械化使用等等,致使學生的課堂學習大多仍然停留在表面化的淺層的學習上。

            培育學生的核心素養,我們必須推動課程改革持續走向深度課改,推動課堂變革持續走向深層變革,推動學生的學習持續走向深度學習。

            首先,我們必須明確深度學習是讓學生有獲得感的“學習”。根據北京師范大學伍新春教授對“學習”一詞“真義”的探源,我們可以知道,真正的學習,應該發生在“學習的主體”學生身上,讓學生獲得經驗,并且能夠讓學生“習”,能夠讓學生解決生活中的實際問題。根據學術界和卓越教育教育聯盟對“深度學習”的解釋,深度學習,應該是主動學習,抓住事物“本質”的學習,并且能夠學以致用。根據華南師大皇甫全教授的介紹,學習學術研究的成果“學習中心與知識創造”認為,學習中的學生才是真正的學生,學生學習的過程其實就是一個知識創造的過程。因此,對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的考察和研究,應該成為每一個教師專業發展最核心的功課?茖W的“學習”,不僅包含了經驗的獲得,也包含了經驗的使用;不僅強調了學習的方式,也強調了學習的動機。教師們只有如此深入地研究和重新認識“學習”,才能真正樹立起科學的學習觀,才能促進課堂學習方式的深度變革,并最終促進學生的高質量學習和可持續發展。

            其次,推進道德課堂建設是促進學生深度學習。道德課堂,是“合乎道,至于德”的課堂,是充分體現學生學習主體地位的課堂,是能夠很好地實現“三維教學目標”的課堂。

            道德課堂要求教師,把課堂還給學生,還學生學習的主體地位,還學生學習的主權。道德課堂最終要實現質的飛躍:教師把教學變非理性教學為理性教學,把教學變體力勞動為智力勞動、智慧勞動,把課堂變知識課堂為情感課堂,變“教本”為“學本”;學生的學習變被動為主動,變苦學為樂學,變單純依賴教師為自主、合作、探究;最終形成師亦生、生亦師,師生相長;兵教兵,兵練兵,兵兵互動的課堂生態,實現學生學習品質和精神品質的共同提升。

            新一輪基礎教育課程改革的核心目標,是學生學習方式的變革。新課程倡導的學習方式,是自主、合作、探究。新課程課堂教學的三維目標要求,讓學生在學習掌握知識與技能的過程中,掌握學科學習的方法與規律,同時在情感、態度、價值觀方面獲得協調發展;诖,我認為:深度課改,在于課堂學習模式的變革;深度學習,在于學科思想的獲得,在于與所學知識相關的生活經驗的獲得,在于三維目標的達成。那么,能夠達成(或指向于、趨向于達成)三維目標的學習,才是具有獲得感的學習,才是深度學習。至此可以說,道德課堂較好地彰顯了新課程的價值取向,較好的體現了教育的“知識、技能、品格、文化”的四大元素。

            因此,真心地期待我們的老師們能夠深度地領會和體悟道德課堂理念的精髓,深入實踐道德課堂,尊重、突出學生學習的主體地位,通過學習小組、學習流程、評價標準三大建設,重建教與學、師與生、動機行為與結果三大關系,實現低碳高效、促進學生思維發展、促進學生精神成長三大目標,推動課堂深層變革,走向深層教學,促進學生深度學習。

            那樣的課堂教學,才是道德的環境中的有道德的教學,課堂學習的過程才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗,學科知識增長的過程才能同時成為學生人格健全和發展的過程,才能讓學生獲得學科核心素養。

            第三,推進創客教育是激發學生深度學習。創客運動,是世界各地正在進行的技術和創意的革命。幸運的是,對于教育人而言,創客運動天然地與兒童自然的天性和學習的力量高度吻合。從微課、慕課、翻轉課堂到創客運動——我們是在見證一場新的教育革命,其實就是人類社會的第四次教育革命。

            透過微課、慕課、翻轉課堂和創客教育,我們可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化,即基于班級授課制,以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式,逐步讓位于基于廣泛學習資源,以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式。在擴展學生的學習空間、課程內容的同時,既改變著學生的身份,也改變著學生獲得新知識、新技能的方式。學生在“創中學”時,就逐漸從知識內容的學習者向知識內容的學習者兼傳播者、創造者轉變。如果我們的學生都可以在搜索信息、選擇信息、使用信息的基礎上,成為學習資源的創造者、建構者,成為知識的物化者,學生才真正走上了創客之路,真正的學習才會發生,才真正是我們所期望的深度學習。

            今天的學習方式,就是明天的生存方式。學習方式,其實就是一個人的生活方式、思維方式、發展方式、成長方式。新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式所承載的是我們的教育夢想! 

        教學:從“雙基”教學走向“四基”教學

            培育學生核心素養,首要的是讓學生獲得各學科核心素養。重視“雙基”教學是我們教學的傳統,也就是課堂教學中,要重視基本知識與基本技能的教學,這也是我國特有的教育經驗。它在一定的歷史時期發揮了巨大的作用,具有一定的歷史合理性。在當今時代發展的背景下,也暴露出“雙基”教學自身的不足。

        一、“雙基”教學的不足

            一是“雙基”教學目標窄化了教育教學內容。強調知識的教學,卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合;強調解題技巧的訓練,卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創造。

            二是“雙基”教學不利于學生的個性化發展。關注學生的個體差異,既是因材施教的必然要求,也是促進學生個性發展的客觀需要。然而“雙基”教學目標忽視了學生之間的個體差異,不利于學生的個性化發展。

            在知識經濟時代,培養學生的創新精神和實踐能力成為素質教育的根本要求。計算機技術的飛速發展與網絡時代的到來,拓寬了知識的獲取途徑,大大提高了知識獲取的便利性。人類對知識的儲存不再依賴于大腦,而是借助于海量存儲、便于提取的計算機和云存儲。同時,對于繁瑣的計算也都借助計算機完成,這在一定程度上降低了對基本知識、基本技能的要求。過去鼓勵學生為掌握“雙基”而發揚“螺絲釘精神”,不斷鉆研,精益求精,現在則需要學生積累豐富的實踐經驗,掌握學科基本思想方法,鼓勵其“異想天開”,培養實踐能力與創新精神。

        二、“四基”教學是學科教學本質的回歸

            學科教學要從“雙基”走向“四基”,即從“基本知識、基本技能”,走向“基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗”。這是學科教學本質的回歸。“四基”中,獲得基本思想、積淀“基本活動經驗”,最終獲得學科素養形成學科思維方式,是學科課程最終的核心目標。在教學中,以基礎知識、基本技能為課程載體,讓學生經歷“做中學”的過程、“思考”的過程,增強學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力,不斷激發學科學習的興趣,養成良好的學習習慣,特別是要幫助學生將那些感性的經驗逐漸提升為理性的經驗,最終獲得學科素養,形成學科思維所特有的思維模式。

        “四基”教學作為進入新世紀以來基礎教育課程改革的標志性成果,已得到普遍認同。

            一是擴充后的學習目標更加全面,更加完善。因為“雙基”僅僅涉及新課程改革提倡的“三維目標”中的一個目標——“知識與技能”、新增加的兩條則還涉及三維目標的另外兩個目標——“過程與方法”和“態度情感價值觀”。

            二是“四基”強調了對學生學習過程的關注。因為某些教師有時片面地理解“雙基”,往往在實施中“以本為本”,見物不見人,而教育必須以人為本,新增加的“基本思想”和“基本經驗”直接與人相關,符合“素質教育”的理念。“基本經驗”和“基本思想”關注的重點在于學習過程,強調學生在認識世界的過程中所獲取的學習經驗和情感體驗。對學習過程的經驗積累和情感體驗,每個人都可以是不同的,我們可以鼓勵學生用自己的方式來表達在學習中的收獲,在學習的過程中增強自信心,提高學習興趣。

            三是“四基”可以更好地促進學生的創新能力的提高和個性化的發展。在信息社會中,最需要的是理念和創新,僅有“雙基”難以培養創新性人才。“雙基”只是培養創新性人才的一個基礎,創新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養,獲得學科思想和活動經驗等十分重要。

        三、課堂教學實現“四基”的基本要求

            “四基”教學是一個完整的不可分割的體系;局R與基本技能是傳統課程重視的核心內容,但基礎知識、基本技能的學習過程、形成過程、思考過程和應用過程,則是獲得基本活動經驗、感悟基本思想的具體載體。教師在教學過程中,應樹立“四基”的全面教學觀,在傳授基本知識與技能的過程中,催生學科基本思想的內化、基本活動經驗的積淀與提升。

            第一,要重視在教學層面基于“四基”的教學目標的設計。教學目標是一節課的起點與終點,教學是完成預設目標的教學活動過程,“四基”教學理念在教學中,最基本的呈現方式是以教學目標的形式呈現。因此,要想踐行“四基”理念,必須從教師每節課教學目標的預設開始。

            第二,要重視并把握學科思想學科方法的教學。學科教學是基于學科課程標準的教學,學科課程標準一定是較好地體現了學科思想和學科方法。知識、技能、思想是學科教學的三大要素,學科思想則是學科教學的精髓和靈魂,是知識背后的“知識”,它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況,同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著作用;谒枷敕椒ǖ慕虒W是學科教學的最基本要求。

            第三,學科活動經驗是不可或缺的教學形式和過程。“課程論之父”泰勒指出,經驗是課程編制的基本素材,教育的基本手段是提供學習經驗。杜威曾經說過:“一盎司的經驗勝過一噸的理論。”對學科活動經驗的積累是基于動態教學的需要,教師應該將教學活動看成一種充滿情感體驗的探索過程,讓學生在深度體驗的過程中獲得情感的發展。

        四、推進有“靈魂”的教學

            學科思想是形成學生情感、態度、價值觀的重要因素,是賦予學生“價值生命”的營養要素。“基本知識、基本技能”的教學,是單一目的的淺層教學。教學的終極目標,不只是讓學生單純地獲得知識,而是讓學生獲得知識背后的“知識”,即學科思想、學科方法。有“靈魂”的教學,就是基于學科思想、學科方法的教學,即教師在學科思想、學科方法的指導和統領下,突破過去以“雙基”教學為單一目的的淺層教學,以知識學習為手段,讓學生在獲得知識的過程中,領悟并獲得學科思想、掌握學科方法、提升學科能力、促進人格健全與發展的深入學科本質與核心的教學。

            一個好的學科課程標準,一定很好地體現了學科思想、學科方法。突出“基本思想”的教學,是新課程標準的要求;谡n程標準的教學,就是基于學科思想、學科方法的教學,就是把握學科精髓和靈魂的教學。

            鄭州市2007年開始推進學科建設,在學科建設“五三二二”基本框架中指出要“關注兩個問題”,其一就是“關注學生的學科素養、學科能力”;在“道德課堂十八條”教師必備的“八項基本教學素養”中,第三條就是“把握三個前提”,即“把握學科思想,掌握知識體系,明確課程目標”。經過多年的努力,在以學科思想、學科方法為紅線梳理學科知識方面取得了一些可喜的進展,但遠沒有達到“能夠舉重若輕地組織教學”的目標。

            如何以學科思想、學科方法(學科的本質和核心)來整合學科知識體系,解決知識和學生學習內容的“過量”問題,實現學科教學內容“量”的壓縮和“質”的精選,切實減輕學生不必要的課業負擔,促進學生探究性學習能力、創造性思維和學科素養的提升和發展,仍然是未來幾年鄭州市深化課堂教學改革、推進道德課堂建設,培育學生核心素養,必須正視和認真研究解決的一個重大課題。

        目標:從三維目標走向核心素養

            “核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。核心素養是我國實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎與核心,是在國家教育方針指導下建立起來的學生發展必須達到的目標體系。如果說“雙基”目標是教學的2.0版、“三維”目標是教學的3.0版的話,那么,“核心素養”目標就是教學的4.0版。它直接指向的是學校教育的本質與價值所在、學生的未來所在、國家與民族的未來所在。

        一、學生發展九大素養

            2014年4 月,教育部頒布的《關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》,深入回答了“培養什么樣的人、如何培養人”的問題,并提出將“學生發展核心素養體系”的研制與建構,作為進一步推進課程改革、深化發展的關鍵環節,以此來推動教育改革與發展。

            2016年2月26日中國教育學會發布的《中國學生發展核心素養(征求意見稿)》指出,學生發展核心素養,是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,綜合表現為9大素養,具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。核心素養突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力,促進學生全面發展。核心素養強調的不僅僅是知識與技能,更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養。核心素養教育模式取代知識傳授體系,這是素質教育發展歷程中的一個重要節點,意義重大而深遠。

        二、價值觀是發展的原動力

            如果簡單回顧國際社會對于學習目標定位的歷史變遷,我們基本可以確認,自二戰之后,世界各國都經歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價值觀”三位一體的過程,而當下我們所處的時代就是這個對“知識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代,國際社會為迎接21世紀的挑戰而提出了“21世紀核心素養”這樣的教育概念,并得到越來越多國家和學者的認可。

            盡管不同學者、不同國際機構對于21世紀核心素養的解讀和具體指標維度不同,但我們不難發現其中有很多相通之處,并呈現了以下兩個基本趨勢。

            第一,價值觀是“21世紀核心素養”的核心。如果將21世紀核心素養比喻成為一個人成長的推進器,那么價值觀就是這臺推進器的引擎,它不僅為人的發展提供最初的原動力,而且也是學生核心素養發展方向的重要保障。

            第二,強調真實情境和非常規復雜思維的重要性。未來社會的不確定性和復雜性使得解決社會問題、創造社會價值都更為復雜,需要調度多學科的知識和多方面的能力,非常規的人際互動能力和可遷移技能,將是確保人們有效合作并解決問題的關鍵。

        三、要認真研究和解決好三種關系

            在21世紀核心素養中,有以下三種關系非常值得研究。

            第一,專業學科學習和跨學科主題學習的關系。真實情境和非常規復雜思維必然要求學生進行跨學科的主題性學習,這不僅能培養學生跨學科解決真實情境問題的能力,同時也是培養學生可遷移技能的重要平臺。

            第二,認知技能和非認知技能的關系。21世紀核心素養強調了很多非認知技能,如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等,但這并不意味著認知技能重要性的下降。

            第三,本土性與國際性的關系。在經濟全球化時代,我們總認為二者的關系是此消彼漲的,但事實上,所謂國際首先是有國才有際,如果要提升國際能力,首先要確保具備強大的本土能力,特別是強烈的民族文化的認同。世界文明的多樣性必然要求不同的文明各自發展、彼此交流,這樣才能創造出更新、更持續的文明樣態。如果國際性變成了一種文明的代名詞,那么這種文明的樣態在人類歷史上的價值也基本走到了盡頭。

        四、學校校長怎么辦

            第一,明確培養目標,豐滿畢業生形象設計。我們每一位校長都要按照“一一三二一”校長辦學的基本要求辦好學校,即:確立一個辦學理念,明確一個培養目標,抓好三項建設(課程、課堂、評價),建構兩個體系(課程體系、評價體系),涵養一種生態(學習生態),為學生提供適合的教育。

            這就需要我們每一位校長以創新的思維,認真研究“21世紀核心素養”,根據中國學生發展的核心素養,豐盈自己的辦學理念,明確學校的培養目標,豐滿自己學校的畢業生形象設計,完善學校的課程體系,并根據教育部《中小學教育質量綜合評價改革指標體系》,重構學校的評價體系,站在育人的高度、建設的層面,認真抓好課程建設、課堂建設、評價建設,涵養學生發展的良好生態,以培養具有“本土根基、國際視野”的適應未來國際競爭需要的創新型人才。

            第二,尋找學生發展的四個契合點。核心素養教育模式,要求我們一定要加強實踐研究、行動研究,尋找學生發展的四個契合點:一是學生的全面發展與個性發展的契合點,二是班級集體發展與個人發展的契合點,三是學生的“本土根基”與“國際視野”培育的契合點,四是學生學習的主體作用與教師主導作用的契合點。這四個契合點,既是重點難點,又是關鍵點。尋找契合點,是明確基礎教育課程改革的方向和目標、培育學生核心素養必須解決的關鍵問題。

            第三,深入研究學科教學的育人功能。任何一個學科都具有教育的四個元素,即知識、技能、人格、文化。學科知識增長的過程,應該也必須是學生人格健全與發展的過程。培養學生的核心素養,首要的是讓學生獲得學科核心素養。以學科思想方法為紅線,建構各學段、各學科知識體系,繪制學科知識地圖(知識樹),實現學科教學的育人功能,是今后一個時期各個學科教學必須解決的重大課題。實現各個學科教學的育人功能,是學科教學的本質回歸,是學科本身所具有的,而不是需要外部“滲透的”。在學科教學中,實現育德功能、育美功能、國際理解教育功能、科學精神培育功能等等,是學科教學本身的價值指向,是學生核心素養發展的不可或缺與“逾越”的基礎工程。每一個學科、每一個知識點、能力點、價值觀點所承載的學科核心素養,我們必須認真地研究與挖掘,必須讓它來滋養孩子們的價值觀。

        地址:鄭州市中原區須水工貿園區珠江路 郵編:450042  電話:0371-67834963 67834662
        版權所有 © 鄭州二砂寄宿學校  豫ICP備14023373號
        技術支持:豫網科技 
        您是第 181254 位訪問者
        WWW.1052J.COM