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          教師頻道
        校園轉型——一份交不了的作業
        發布時間:2017-5-22 20:16:18    瀏覽次數:788

        校園轉型——一份交不了的作業
        《36天,我的美國教育之旅》讀書體會

            李希貴在美訪學36天,以日記的方式記錄了36天的所見所聞、所思所悟,語言文字樸實無華,每天的交流學習、訪問研究也是那么真實自然。單就作者經歷的過程與發生的事情,我更是熟悉又有深切的同感。我也曾去澳大利亞、美國、德國的中小學參觀過、考察過,也曾在德國的一所中學蹲點一個星期,在美國培訓過兩周,F在再看自己當初回來寫的總結報告,是那么的空洞與淺薄,慚愧啊慚愧。然而,作者對自己在美國訪學期間,每天所經歷的這一件件教育或生活小事,都能聯系到當今學校辦學、教育發展、人才培養必須直面的關鍵問題,如:教育的本質是什么?“學校”是什么?如何看教師與教師的專業發展(校長的教師觀)?該書很多篇幅研究的是學校、教師應有怎樣的學生觀、人才觀,用怎樣的學校組織形式與教育教學方式,培養具有解決問題能力和幸福生活的學生。書中對故事或自己的經歷娓娓道來,以小見大,分析得入木三分,讓我豁然開朗,并產生頂禮膜拜的感受。這力作的背后,體現了作者淵博的知識,厚實的教育教學理論功底,善于發現問題的敏銳眼光,全面而辯證的思維品質,教育家型的學術研究能力,還有潛心研究學校辦學服務學生終身發展的教育情懷。作為校長,雖然自己也很努力,但就教育家型的校長素養,是我交不了的一份“作業”。

           可以這樣說,該書許多小節都是通過一個小故事、一段經歷,比較中美教育的區別,揭示學校管理、人才培養所應遵循的規律,探尋學校辦學的發展方向。當前我也正在帶領學校教師,按照創建新優質學校的要求,謀劃新一年的發展計劃,期望學校轉型。該書作者的相關經歷與觀點,讓我對學校轉型發展更有方向感,對學校如何堅持立德樹人,深化課堂教學變革,培養學生學習素養、思維素養和創新實踐素養還是很有借鑒意義的。

        一、讓學校成為學生交往合作的場所

        “學校是什么?”(P36)為什么孩子們要到學校去?孩子們渴望在學校里做什么?這也許是我們無須思考,也不屑思考的問題。但正是由于我們缺乏思考,才把學校辦成了孩子們并不喜歡的地方。培養的孩子只會考試,而沒有自己的興趣,不知道自己要做什么,缺乏合作共處、主動交流溝通的能力,缺乏應用知識解決實際問題的能力和習慣,缺乏獨立思考與批判性思維,也就不會創新。作者在書里明確指出,學校“應該是通過教師的幫助和學生的合作,來實現學生獨自一人無法進行的學習的場所”。我們建造學校的真正意義,讓學生群體在學校里能夠交往、交流、合作,擴大對各種聯系的認識。單就學生的知識學習而言,不久的未來即使可以用基于互聯網等技術手段來實現,但學校還是不會消失,因為交往、交流、合作還是要在學校的現實場景中發生的。

        為此,學校德育工作,要實施“主體參與,親身體驗,情感內化”的工作策略,圍繞“四品八德”的教育要求,探索實施德育課程化、活動化,精心設計德育課程活動,通過晨會國學誦讀、主題班會、四節活動、社會實踐和“人人登上領獎臺”等活動,讓學生在活動中交往、交流、合作,體驗國家社會的法紀要求和文化道德要求,進而內化成自己的價值觀、世界觀、人生觀。

        學校要繼續深化課堂教學變革,改變教學方式,讓課堂成為學生交往、交流、合作的主要場所。

        二、讓教師成為學生成長的導師

        哥倫比亞大學戴維先生觀看作者帶去的課堂教學實錄后,就提出“攝像機在課堂上為什么只攝教師?為什么只見教師在那里指手畫腳?”課堂上的教師總是“抓著”學生,一個個地提問題,其他學生這時候還能學習嗎?攝像機只攝教師,教師就學生的回答一句句追問,在我們的學校里、在我們的課堂上是司空見慣的事,恰恰是這些現象的背后,隱藏著根深蒂固的“學生觀”問題,課堂上師生平等,一直以來只是口號;課堂教學知識碎片化、思維碎片化,比比皆是;課堂上老師講學生聽天經地義。傳統灌輸式教學理念流淌在大多數教育工作者的血液之中,不是一朝一夕可以更換的。

        改變教師包括校長的課堂教學理念與教學方式,無疑需要很長時間甚至幾代人的努力,但我們要有所作為。我想三中在建設新優質化學校的過程中,探索并形成與“促進有效學習”相匹配的集體備課范式,注重教學反思,圍繞學生核心素養,落實“學為中心”核心理念;探索多樣化的校本研修聽課機制、常態化的學科磨課評課機制,形成三中特點的“促進有效學習”的研修模式。我們要進一步深化《“學做教”學習型課堂教學變革》的課題研究工作,完善“情感調節、自主學習、小組合作、交流展示、點撥釋疑、檢測反饋”的課堂教學過程設計,鼓勵教師在課堂變革之中逐漸形成自己的風格,突出落實人人參與、生生互助、師生互助的學習方式,重視學習能力培養。探索研究并實施有效小組合作的指導方法和“問題跟蹤”的指導策略,讓教師成為學生學習的引領者。

         實行德育導師制,堅持全員、全科、全程育人原則,完善全員德育工作要求。繼續開展學校德育整體化構建的研究,深入開展“四品八德”德育系列活動,重視社區、家庭、學校的聯動,辦好家長學校,開展青春期心理健康教育,建立完整的學生心理健康檔案,做好特殊學生群體的關愛工作,培育學生的健全人格。保護和培養每一位學生的學習興趣,調動每一位學生的學習積極性,喚醒和開發每一位學生的學習潛能和特長,讓教師成為學生成長的導師。

        三、讓每一個學生成為課堂的積極學習者

            推進課堂教學變革的目的是提高教學質量,讓每一個學生都能在原有基礎上有所提高。而目前課堂教學存在的最大挑戰是,教師在班級授課制下的上課,幾乎是用同一個目標,要求三十多個學生齊步學、齊步完成學習任務。其嚴重的后果就是,學生學習的嚴重分化。正如該書所言(P51):“美國的課堂對教師最大的挑戰也是:面對不同的孩子,怎么運用不同的教學方法,是一個很大的問題。孩子們的差異實在是太大了,無論知識、行為,還是文化,都有很大的差異,但我們又不能把他們分開,要那樣的話,必然造成好的越好,而差的越差。”世界性的難題,我們不能忽視,不能回避。這個問題的突破,就是學校教學質量自我超越的機會所在。小班化教學、分層教學、課內因材施教都是可以探索的辦法。我們已經行動,我們還要繼續深化。我校將以《“學做教”學習型課堂構建研究》省級課題為載體,繼續通過創設變革環境,借助外力,持續跟進培訓指導,項目研究引領和評價激勵等五大策略,深化課堂教學變革的研究,有效推進“學為中心”的課堂教學變革,讓每一個學生成為課堂的積極學習者。

        “過去的教改政策最大的問題,是以機械的觀點,企圖由簡單或線性的方式解決教育問題”(P120)。上述我能想到的學校轉型策略,其實還是沒有逃出這種解決問題的思維方式,所以這也是一份交不了的“作業”。

        不過,該書已經告知我們“不要忽視教育是一個復雜且彼此關聯的系統,需要以整體且統整的生態觀點來觀照”,更欣喜的是作者李希貴自2007年開始,把他“整體且統整的生態觀”的理念,在北京十一學校進行實踐探索,并在他2014年出版的《學校轉型》一書里予以充分的呈現,使我們的思考與學習更有實踐范本。我將在學校辦學實踐中不斷探索,堅守完成學校轉型這一“作業”的使命。

         

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